故事有三要素之说，包括人物形象、故事情节、环境描写；又有六要素之说，起因、经过、结果、时间、地点、人物；也有说背景、冲突是故事要素。
既然如此，那么每个故事能设计的图都差不多才对——用气泡图描述人物，用流程图复述情节，用复流图分析冲突——怎么还要一本书、一本书来设计呢？
其实啊，这就像跟朋友一起聊钟爱的影视剧一样，哪儿引发了思考，何处感触颇深，有了主题的思维导图才能有灵*，才具备“纲领”。
三年级
《舒克贝塔传》
舒克功成名就之后，回到老家探望年迈的妈妈，却发现妈妈快饿死了。尽管舒克改邪归正成了一名飞行员，可是他的妈妈却是地地道道的小偷。
除了花猫咪丽之外，舒克的朋友们都认为“妈妈”是坏人，不该救。这样的妈妈该不该救呢？我把这个问题抛给了孩子们。
在设计这张图的时候，我犹豫了片刻，要不要减少方框的数量，最终还是放了6个，这意味着，孩子们需要写出六个理由。
小作者：小满
小作者：家铭
孩子们想到的理由五花八门，而中心主题里的答案却非常统一“应该救妈妈”，令我唏嘘不已。
感谢郑渊洁将这样沉重的伦理难题放在童话故事里，使得我有机会将它带给孩子们讨论。
下面这张图的用词特别惊艳，忍不住跟大家分享。
小作者：博雅
前面两列的内容倒也罢了，好像“规定动作”没啥发挥余地，到了最后概况人物性格时，这个将要升入三年级的孩子用到了“口蜜腹剑”，着实令我惊喜。
四年级
《柳林风声》
《柳林风声》不是那种可以当成零食的书，它需要孩子们沉下心来才能读进去。而一旦读进去，就会被美丽的大自然迷住，被性格各异的动物们俘虏。
小作者：橙子
在这张图里，你是不是像我一样读出了《獾先生的家》的温暖和富足呢？
小作者：童心
在描述景物时，用画笔来表达比文字更直观、更有视觉冲击力。若不是这么长的桌子，怎么坐得下那么些朋友？
故事梗概
在这个故事里，任性妄为的癞蛤蟆偷了一辆汽车，在乡间公路上横冲直撞，还顶撞警察，以至于被判入狱20年。当他归来的时候，却发现祖传的庄园被*鼠狼强占了，变得一无所有。好在朋友们没有放弃他，獾、河鼠和鼹鼠帮助他夺回了府邸。大家准备邀请动物们参加晚宴，宣布癞蛤蟆的回归。此时，癞蛤蟆准备在宴会上发表演讲，并高歌一曲，夸耀自己的英明神武。
围绕这个情节，我给孩子们出了个不小的难题：请想一想，倘若癞蛤蟆真得唱了这支小曲，会带来哪些影响。
之所以说这个题目难，是因为在故事中没有充足而直白的答案线索，而孩子们毕竟涉世不深，缺乏类似的生活体验。
小作者：馨馨
从作品中，我发现孩子们还是蛮有想法的。比如上图，小作者不仅想到了来宾和伙伴们的反应，还想到了这对癞蛤蟆意味着什么，甚至想到了“死对头”*鼠狼的反应。这是非常系统的思考呀！
五年级
《愿你，归来仍是少年》
林清玄的文章充满人间温情，孩子们的作品也带给了我同样的感受。
林清玄在《卡其布制服》一文中回忆了少年时过春节的经历。
小作者：子赫
在上世纪六十年代，老百姓的生活大多贫困而拮据，即便台湾亦是如此。清贫的生活里，新衣服、团圆饭变得都不那么重要，即便过年也一日不敢偷闲，只盼望来年风调雨顺，能够早日还清欠债。
小作者：Mickey
孩子们在图的右侧写下了现如今的新年愿望：全家健康、学习越来越好、爸爸不要那么忙、中国战胜疫情等等。
说是愿望，实则是一家人的奋斗目标呀！
在阅读林清玄追忆母亲的文章时，我抛出了一个思辨的问题：作者在开篇写道，母亲的期待不像父亲那么明显而长远。这句话似乎在说，妈妈总是盯住眼下，默默关爱。你赞同吗？
孩子们的回答中，我看到了不一样的思考角度，不一样的想法。
题目里，第一句话来自文章，第二句则是出题人（也就是我啦）的理解。上图中，妮妮不赞同我对这句话的解读，写出了自己的理解。
好玩儿的是，宜霖也写出不一样的解读——想法和我的理解并不一样——然而，她却说“赞同”。
大智更好玩儿，他先表明态度“不赞同”，然后举了自己的父母作反例，又举了文章中母亲畅想未来的一句话作为第二个反例，真是有理有据啊。
假设学校的阅读题也没有标准答案该多好啊！找到可以引发孩子们思考兴趣的主题，然后让孩子们畅所欲言，表达各自的想法。
这些思考和讨论的价值将远远超过成绩的价值。
END
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